Der mündliche Sprachgebrauch
ist zentrale Aufgabe (nicht nur) des Sprachunterrichts. Auch in allen
anderen Unterrichtsfächern wird er weiter entwickelt. Die
Gesprächserziehung nimmt hier einen wesentlichen Bereich ein. Die
Kinder lernen und üben sich situations-, sach- und personenbezogen zu
äußern (z.B. Morgenkreis, Rollenspiele, Vorträge). Die Entwicklung
einer Gesprächskultur, so wie es im Lehrplan Deutsch heißt, ist uns
das wichtigste Anliegen in diesem Bereich. Das bedeutet:
Wir hören aufmerksam zu.
Wir lassen andere zu Ende
sprechen und unterbrechen sie nicht.
Wir lernen gezielt
nachzufragen.
Wir entwickeln „Gesprächsrituale“
(Meldekette, Erzählstein, Zweihandaufzeigen sind Strukturierungs-
und Ordnungshilfen, die sich an unserer Schule bewährt haben.).
Wir erfahren, dass das
Gesagte für uns eine Erweiterung unserer Sichtweise darstellen
kann.
Wir lernen Gestik, Mimik
und Stimme (Stimmung) zur Unterstützung des Gesagten einzusetzen.
Daneben lernen wir auch,
dass wir Streitpunkte diskutieren und über das Sprechen zu
Konfliktlösungen gelangen können (vgl. dazu auch die Angaben zu Punkt 3.7.5.
„Klassenrat“ und 3.7.6. „Schillerrat“).
Wie auch unter Punkt 6.
nachzulesen, hat natürlich auch das szenische Umsetzen von Geschichten,
Witzen usw. in Form kleiner Spielstücke eine große Bedeutung an
unserer Schule.
Alle Kinder wollen schreiben (lernen), wenn sie
in die Schule kommen. Lesen (vgl. Punkt 3.5.1.1.) und Schreiben dürfen
nicht getrennt voneinander gesehen werden. Beide Bereiche sind unseres
Erachtens eng miteinander verbunden. Der Forderung des Lehrplans nach
der Entwicklung einer Lese-Schreib-Kultur versuchen wir mit den
unterschiedlichsten Anstrengungen gerecht zu werden. Von Beginn des
ersten Schuljahres an wird den Kindern die Möglichkeit gegeben eigene
Texte zu produzieren ("Ein-Wort-Geschichten",
"Kurz-Satz-Geschichten", Briefe, Wunschzettel), anfangs evtl.
mit Hilfe der Anlauttabelle. Hierbei steht zunächst nicht das
"richtige Schreiben" im Vordergrund (vgl. auch „Schuleingangsphase“,
Punkt 3.3.), sondern der Aufbau und die Förderung von Schreibmotivation.
Nach und nach lernen die Kinder dann die Beachtung der richtigen
Schreibweise. Speziell eingerichtete Schreibecken (Computer, Notebooks,
Stifte, Papier, Briefpapier) haben großen Aufforderungscharakter zum
Verfassen eigener Texte. Zur Steigerung der „schreibhandwerklichen“
Fähigkeiten oder Fertigkeiten dienen Schreibkonferenzen (insbesondere
in den Jahrgängen 3 und 4) sowie das Einüben von
Überarbeitungsstrategien (z.B. mit Hilfe des Wörterbuches). Unser
Internet-Lesebuch belegt sehr anschaulich, wie wir Kinder zum Schreiben
ermuntern und welchen Spaß sie dabei haben. Die dort abgelegten Texte
sind von Kindern aus allen vier Jahrgängen verfasst worden.